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【且行且悟】丨“省识”教学---历史学科一轮复习课堂教学思想汇报

发布时间:2019-05-10 18:13:49浏览量:44
  

   在我校李明校长“教育:生命对生命的影响”指导下,本文借助高三历史组同课异构研讨课这个平台,基于学科核心素养引领下历史一轮复习教学实践的角度 ,结合《明清之际活跃的儒家思想》 这节课的教学实际,提炼出本节课的教学主题思想为“省识”。主要包含以下几个方面:

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一、内涵解读

“省识”即“省”和“识”的结合。“省”的意思是反省与感悟,“识”,是认识与感知。“省识”的主体是教师与学生,“省”是教与学的出发点,“识”是教与学的落脚点。

1. “省”史实,“识”经验 

伴随着新课程改革的深入,历史高考对教与学提出了更高的要求。历史高考要求学生要有扎实的基础知识,即对课本主干历史史实的掌握。通过教师对考纲的解读,帮助学生划定需要掌握的历史史实,让学生通过自主复习和课堂教学去反省自己之前的学习历史知识是否已经掌握,反思自己理解的是否到位。通过“省”史实让学生“识”经验,让学生积累学习、记忆、理解和运用史实的基本经验,进而去培养学生自主学习的能力,让学习随时随地发生。

2.   “省”方法,“识”价值

历史学科核心素养是新时代下高中阶段历史教学过程中具体的历史课程要求 ,包括唯物史观 、时空观念、史料实证 、历史解释和家国情怀五个方面 ,这成为引领中学历史课堂教学和考察评价的基础 ,是对“三维目标”(知识与技能 、过程与方法 、情感态度与价值观 )教学要求的全面补充和升级发展。

    历史学科核心素养的呼声日趋高涨,对我们的教与学都有深刻的影响。我们教师必须去反思在我们的教与学的过程中,采取何种方法去贯彻高考的要求和培养学生的核心素养。这就是省方法。通过省方法,我们就需要在教学中不断的去寻求突破,培养学生在核心素养引领下去发现问题、分析问题、解决问题的能力。让学生明白本节课学习的知识的在高考中的地位、核心素养在教学过程中的体现以及把学生培养成具有主动性独创性和创造性的人。这就是“识”价值。

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3.   “省”思想,“识”担当

历史学习是为了应对高考,是为了通过历史学习是让学生能够以史为鉴,服务于学习和生活;更为崇高价值是把学生培养成具有家国情怀和使命担当精神的时代新人。因此在历史教学中师生应充分感悟每节课蕴含的思想价值观,从而“省”思想,“识”担当。

二、“省识”教学的理论依据

1.建构主义学习理论

建构主义主张世界是客观存在的,但是对事物的理解却是由每个人自己决定。不同的人由于原有经验不同,对同一事物会有不同理解。建构主义学习理论认为:学习是引导学生从原有经验出发,生长(建构)起新的经验。

在教学过程中总是感觉教师课堂上传授的知识和经验很多,而有不少学生实际上掌握的很少且不会迁移运用。这和学生被动的接受学习经验是有关的。想让学生牢固掌握知识并且能够运用自如,教师要创设好情景,整理好史料,然后要学生自己通过 “省”史实,“识”经验

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2.  人本主义教学理论

人本主义教学理论的代表人物罗杰斯提出了有关教育目标的观点。他认为,教育应该把学生培养成富有灵活性、适应性和创造性的人,教育应该注重具有主动性独创性和创造性的人。概括地说,罗杰斯认为,教育所培养出来的人应该是个性充分发展的人。这种人具有主动性和责任感,具有灵活地适应变化的能力,是自主发展的人,能够实现自我价值的人。

我校的教育教学思想闪烁着人本主义教学理论。比如我们李校长“教育:生命对生命的影响”的教学思想,比如“课堂是生命与生命的对话”,再比如“为学生生活幸福奠基,为学生生命精彩引航,为学生使命担当铸魂”的教育价值追求。然而如何去践行这些思想,让学习发生、让生命健康成长、把学生培养成有创新精神、自主发展、具有主动性和责任感的人?“省”方法,“识”价值便是其中的途径之一。

3.  认知学习理论

认知学习理论是通过研究人的认知过程来探索学习规律的学习理论。主要观点包括人是学习的主体,主动学习;人类获取信息的过程是感知、注意、记忆、理解、问题解决的信息交换过程;人们对外界信息的感知、注意、理解是有选择性的;学习的质量取决于效果。

 结合认知学习理论我们可以得出人的认知是有规律,学生的学习需要尊重认知的规律。如果想要学生的学习质量提高,教师就必须关注教学效果。如何提高历史学习效果,“省”史实、“省”方法、“省”思想便是途径。

二、“省识”教学的具体体现

本节课主要采用我校学习前置-问题驱动模式,共设计了六大环节:考纲要求;基础课前清;小组合作-突破重点;师生共探-突破难点;跟踪训练-提升史料实证素养;课后延申-学以致用。

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1、“省”史实,“识”经验的体现

通过对考纲的解读,自主梳理基础知识以及以史料为载体探究合作部分,让学生去“省”史实、“识”经验。

比如根据考纲要求,明确了本节课需要学生掌握的史实是“李贽、黄宗羲、顾炎武、王夫之等思想家的思想观点”以及“明清时期儒学思想的发展的状况”。在此基础上设计了基础知识课前清,让学生进一步去梳理知识。“省”完这些史实之后便在以史料为载体“第二个环节合作探究突破难点”部分,通过小组合作进一步去强化史实,进一步“省”经验。

2、“省”方法,“识”价值的体现

本节课要让学生知道明清之际的思想家及其主要观点,让学生理解他们思想内涵及现实价值。这节课史料很丰富,也非常容易通过教学设计去培养学生史料实证、家国情怀等核心素养。为了实现这个教学目标,为此我通过自主构建知识体系、导学案问题预设、创设材料情景小组合作探究、难点师生共探、跟踪训练-提升史料实证素养环节的设计,运用自主学习、合作探究、创设情境、启发式教学等方法,进而“识”价值。

3、“省”思想、“识”担当的体现

通过对本节课学习,让学生认识到明清之际活跃儒家思想的独特之处,如李贽的离经叛道、黄宗羲的反对君主专制、顾炎武的经世致用与“天下兴亡,匹夫有责”、王夫之的朴素的唯物思想。让学生学习他们关心时事、经世致用的治学态度、以及“天下兴亡,匹夫有责”担当精神。为此在教学中我创设以下情景,或讨论或教师点拨或课后延伸研讨,进而 “省”思想、“识”担当。比如通过教师点拨讲解“经世致用”思想,通过讨论的方式感悟“天下兴亡匹夫有责”,通过课后延伸探讨对“明末清初儒家思想自己的认识和现实意义”进而提升学生的担当意识。

四、“省识”教学的目标追求

1.凸显史料实证,提升辩证思维能力

史料实证是历史研究与教学的核心方法,是实现历史学科核心素养的纽带,更是高考能力考查目标要求“获取和解读信息、论证和探讨问题”的重要体现。在教学中注重“省”史实,“识”经验,将有助于提升史料实证素养和学生辨证思维能力,但目前来看我做的还是不够充分的。因此今后将会继续改进教学进一步凸显史料实证,提升辩证思维能力。这是教与学知识层面的目标追求。

2.  学会以史为鉴,增进自我反省能力

   在“省识”教学思想的引领下,学生能够对学习的内容及自己的认识进行反思,基本上可以做到以史为鉴服务与自己的学习和生活。但是有些学生学习历史过于机械,也有些学生对历史的认知水平有限,因此需要教师进一步有意识的引导和锻炼他们的对历史史实分析、判断、提取信息的能力,从而学会以史为鉴并能增进自我反思能力。这是教与学能力层面的目标追求。

3.  乐于汲取精神,强化责任担当意识

唐代史学家刘知几指出:“史之为用,其利甚博,乃生人(民)之要务,为国家之要道。”当代思想家任继愈先生则认为“史学关系到国家的存亡”,“是国家兴亡之学,民族盛衰之学”,必须重视历史学和历史教育工作。历史教育关乎国家的发展、民族的振兴。在历史核心素养中也明确指出要加强价值观教育,强化家国情怀。因此我们在“省识”教学中进一步关注每节课中蕴含的价值观,乐于汲取精神,并积极发扬对于社会、对于国家和民族有益的精神,从而强化责任担当意识。这是教与学思想层面的目标追求。

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